- 과학적 소양의 차원영역, 하위영역
- Korean Science Education Standards for the Next Generation
| 구분 | [C-SI] 과학적 탐구력 | |
| 영역 설정의 취지 | 과학적 탐구력은 미래사회를 살아갈 학생들에게 필수적인 역량으로, 과학의 본성과 과학적 개념을 통합적으로 이해하는 데 도움이 된다. 여러 분야에 걸친 폭 넓은 전이효과가 있어서 그 중요성이 매우 크기 때문에, 과학적 탐구력은 모든 과학교육의 바탕을 이루는 핵심 능력으로 오랫동안 강조되어왔다. 우리나라 역 시 과학과 교육과정을 개정하면서 전통적으로 탐구학습을 가장 강조할 정도로 과학교육의 중심 가치이자 능력으로 여겨 왔다. 탐구는 과학적으로 사고하는 방 법을 배울 수 있는 가장 효과적인 방법이다. | |
| 영역 해설 | 과학적 탐구력은 과학적 문제해결을 위해 실험, 조사, 토론 등 다양한 방법으로 증거를 수집, 해석, 평가하여 새로운 과학지식을 얻거나 의미를 구성해 가는 능 력을 말한다. 과학적 탐구력은 문제 인식 능력, 모델링 능력, 실험설계 및 수행 능력, 자료해석 및 자료 변환 능력, 공학적 설계와 디자인 능력, 설명생성 및 논증 능력으로 구성된다 | |
| 하위 영역 및 해설 | 하위 영역 | 해설 |
| [C-SI.1] 문제 인식 능력 | 다양한 상황에서 스스로 문제를 제기하는 능력으로, 문제해결과 탐구의 첫 단계뿐 아니라 모든 과정에서 나타날 수 있다. 미래사회에서는 새롭고 가치 있는 문제를 능동적으로 발견해 내는 능력이 더욱 요구된다. 흥미와 호기심을 가지고 상황 관찰하기, 도움을 받아 다양한 상 황에서 문제발견하기, 다양한 상황에서 스스로 문제 발견하기, 다양한 문제 중에서 자신만의 문제 선택하기, 스스로 발견한 문제를 정리하 고 가설형태도 제시하기 등을 포함한다. | |
| [C-SI.2] 모델링 능력 | 자연계의 관심 있는 대상의 중요한 특성을 나타내기 위해 대상을 단순하게 표현할 수 있는 능력을 말한다. 제시된 모형 이해하기, 대상을 모형으로 나타내기, 자신이 만든 모형을 이용하여 미래 상황 예측하기 등을 포함한다. | |
| [C-SI.3] 실험설계 및 실험 수행 능력 | 자연현상에 대한 관찰을 바탕으로 자신의 의문을 해결하기 위하여 적절한 탐구를 설계하고 수행할 수 있는 능력을 말한다. 안내에 따라 실 험 수행하기, 안내에 따라 실험을 계획하고 수행하기, 스스로 실험을 계획하고 수행하기 등을 포함한다 | |
| [C-SI.4] 자료해석 및 자료변환 능력 | 관찰이나 측정으로 얻은 자료를 기록하고, 해석하거나 다양한 형태로 변환할 수 있는 능력을 말한다. 자료의 규칙성을 하나의 관점에서 이 해하기, 자료를 그림이나 말로 나타내기, 자료의 규칙성을 복합적 관점에서 이해하기, 자료를 문제 상황에 맞는 형태로 변환하기 등을 포 함한다 | |
| [C-SI.5] 공학적 설계와 디자인 능력 | 생활 속의 불편 등에 대해 문제를 파악하고, 해결책을 고안하고 효율적으로 해결할 수 있는 능력을 말한다. 생활 속의 불편을 찾고 해결의 필요성 인식하기, 제품의 구조에 대해 흥미를 가지고 살펴보기, 불편을 개선하기 위해 제약 조건과 활용 가능한 자원 파악하기, 가능한 해 결책을 시각적으로 나타내기, 순환적인 과정에서 적절한 해결책 만들기, 복잡하고 큰 문제를 해결할 수 있는 작은 문제로 나누어 생각하기 등을 포함한다. | |
| [C-SI.6] 설명생성 및 논증 능력 | 탐구한 자연현상의 원인에 대한 잠정적인 설명을 만들어 내고 근거로 논증할 수 있는 능력을 말한다. 다양한 증거를 바탕으로 현상의 원인 탐색하기, 현상의 원인을 인과관계로 제시하기, 현상의 원인에 대한 다양한 생각 중 합당한 것 선택하기, 현상이 나타나는 원인에 대한 자 신의 생각을 다양한 증거를 바탕으로 설명하기 등을 포함한다. | |
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